Ważnym aspektem podsumowania pracy szkoły jest ocena podejmowanych przez szkołę oddziaływań wychowawczo-opiekuńczych, profilaktycznych i działań gwarantujących bezpieczeństwo uczniom. W tym zakresie należy mieć na względzie obowiązek dyrektora dotyczący kontrolowania efektywności nauczania. W mijającym roku szkolnym szczególną uwagę należy zwrócić na kwestie związane z cyberprzemocą i cyberbezpieczeństwem, a zwłaszcza coraz częstszym wśród uczniów zjawiskiem hejtu w sieci.
Podczas prac związanych z podsumowaniem rocznego funkcjonowania szkoły należy zawsze postępować zgodnie z określoną systematyką. Punktem odniesienia takiej systematyki mogą być różne role, które dyrektor szkoły odgrywa w ramach zajmowanego stanowiska kierowniczego. Zatem pierwszą z nich jest rola pracodawcy. W związku z jej szczególną specyfiką każdy dyrektor powinien przygotować dokładne informacje dotyczące tego tak ważnego obszaru swojej aktywności. Chodzi między innymi o takie informacje, jak:
- stan kadrowy (jaki był jego stan w mijającym roku szkolnym, w rozbiciu na pełnozatrudnionych i niepełnozatrudnionych, oraz analiza, czy to był stan optymalny – jeżeli nie, to co należy zmienić, aby tak się jednak stało, zwłaszcza w przypadku zmian w podstawach programowych i pojawiających się nowych przedmiotach), poziom wykształcenia zatrudnionej kadry (należy tutaj wskazać na wykształcenie wymagane oraz oczekiwane, zwłaszcza specjalistyczne, oraz wskazać, jak ten element przekłada się na efektywność pracy całej szkoły, szczególnie w sytuacji zaostrzenia wymagań kwalifikacyjnych nauczycieli1),
- dyscyplina pracy (jak wyglądało wywiązywanie się nauczycieli oraz innych pracowników szkoły z podstawowych i dodatkowych obowiązków służbowych oraz czy miały miejsce przypadki naruszenia dyscypliny pracy, o których mowa w Kodeksie pracy2), zwłaszcza po istotnych zmianach w Kodeksie pracy3 i zmianach zasad postępowania dyscyplinarnego nauczycieli (w sposób szczególny przypadki naruszenia godności i dobra dziecka – zgodnie z zapisami art. 5 Prawa oświatowego), jakie działania (zadania) były podejmowane z własnej inicjatywy przez poszczególnych pracowników, a jakie wynikały z polecenia służbowego, jak również jakie wnioski wynikają w tym zakresie w odniesieniu do planowanych działań w kolejnym roku szkolnym.
Szczególnie ważnym zagadnieniem jest podsumowanie dokonanych przez dyrektora szkoły ocen pracy zarówno nauczycieli, jak i pracowników samorządowych, zawłaszcza po zmianach w zasadach dokonywania oceny pracy nauczycieli wprowadzonych zmianą Karty Nauczyciela4 z dnia 25 lipca 2025 r. oraz rozporządzenia z dnia 29 października 2025 r., które weszło w życie 28 listopada 2025 r.5. W konsekwencji będzie to stanowiło element podsumowania merytorycznej pracy całej kadry szkoły wraz z konkretnymi wnioskami na przyszłość. Jest to bardzo istotny element dla każdej placówki, ponieważ odnosi się do jakości pracy całego zespołu oraz wkładu pojedynczych pracowników w osiąganie tej jakości, i to w wielu aspektach. Dyrektor musi również odpowiedzieć na pytanie, czy aktualny stan wykształcenia zatrudnionej kadry jest wystarczający, aby sprostać nowym wyzwaniom obecnej rzeczywistości (szczególnie w zakresie zmian poszczególnych przedmiotów), zwłaszcza po zmianach dotyczących podstaw programowych i oceniania szkolnego oraz zamiaru wprowadzenia tzw. oceny funkcjonalnej. W związku z tym istotnym działaniem dyrektora szkoły powinna być szczegółowa analiza kompetencji kadry pedagogicznej zatrudnionej w szkole, zwłaszcza kompetencji cyfrowych w kontekście brutalnego wkraczania AI do rzeczywistości szkolnej.
Tego typu analiza będzie bardzo pomocna w procesie przygotowywania rozsądnych decyzji kadrowych w nowym roku szkolnym, w tym planowania dokonywania kolejnych ocen pracy nauczycieli (zarówno tych związanych z awansem zawodowym, jak i tych dokonywanych poza procedurą awansową), a w konsekwencji analizowania merytorycznej pracy kadry pedagogicznej całej szkoły, szczególnie w obszarze wspomagania ich rozwoju zawodowego. To sprawia, że szczególnie ważnym zadaniem dyrektora szkoły jest wyczerpująca analiza kompetencyjna wszystkich nauczycieli, ale przeprowadzona w kontekście realizacji zadań szkoły oraz efektywności nauczania i wychowania. Przy jej realizacji wyznacznikiem będzie obowiązujące rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej z dnia 25 sierpnia 2022 r. w sprawie oceny pracy nauczycieli6, oczywiście z uwzględnieniem ostatnich zmian w tym zakresie. Otóż zgodnie z tym aktem prawnym dokonywanie przez dyrektora szkoły oceny pracy nauczyciela ma na celu określenie stopnia realizowania przez nauczyciela powierzonych mu obowiązków, w tym realizacji zadań określonych w statucie jednostki oraz określenia osiąganych przez nauczyciela efektów w pracy dydaktycznej, wychowawczej i opiekuńczej. Obowiązująca obecnie formuła oceny pracy nauczyciela ma ewidentnie charakter kompetencyjny i odnosi się do spełniania przez nauczyciela konkretnych wymagań kompetencyjnych określonych w formule szczegółowych kryteriów oceny. W związku z tym tak ważne jest zwrócenie uwagi w nowym roku szkolnym na stopień realizacji zadań przez poszczególnych nauczycieli, zwłaszcza że pod koniec bieżącego roku szkolnego należy ocenić efektywność pracy tak poszczególnych nauczycieli, jak i całej szkoły.
Z tego też względu należy poddać analizie również aktualną realizację zaplanowanych wcześniej zadań, czyli rocznego planu pracy. Dyrektor powinien uzyskać wiedzę o tym:
- które zadania realnie, w jakim stopniu i przez kogo zostały zrealizowane,
- jakie to dało konkretne i wymierne efekty (definicja efektu podobna do tej z procedury awansu zawodowego nauczycieli),
- których z zaplanowanych zadań nie udało się jeszcze wykonać,
- z jakich przyczyn ich nie wykonano,
- jaki to ma (lub będzie miało) wpływ na funkcjonowanie szkoły w kolejnym roku szkolnym.
W dalszej perspektywie należy sformułować adekwatne do uzyskanych wyników wnioski. Z wyprowadzonych wniosków powinny zawsze wynikać jednoznaczne rekomendacje wskazujące na możliwość oraz kierunek dalszych działań szkolnych.
Drugą funkcją dyrektora jest rola kierownika zakładu pracy. W tym zakresie powinien on przygotować merytoryczne podsumowanie, które w swojej istocie przypomina informację dotyczącą stanu kontroli zarządczej w szkole7. Podsumowując ten obszar pracy szkoły lub placówki, należy pamiętać o kilku istotnych zagadnieniach, takich jak:
- stan majątku szkoły,
- sytuacja finansowa,
- sprawność organizacyjna szkoły i wnioski w tym względzie (z wniosków tych muszą być wypracowane konkretne rekomendacje będące podstawą do planowania pracy na kolejny rok szkolny).
W takim podsumowaniu powinna zostać szczegółowo omówiona realizacja zaplanowanych wcześniej zadań, czyli rocznego planu pracy. Realizację planu pracy należy analizować w sposób pragmatyczny. A to oznacza, że dyrektor powinien zorientować się dokładnie które zadania realnie, w jakim stopniu i przez kogo zostały zrealizowane oraz jakie to dało konkretne i wymierne efekty, a także, którego z zaplanowanych zadań nie udało się w bieżącym roku szkolnym wykonać, z jakich przyczyn oraz jaki to miało rzeczywisty wpływ na funkcjonowanie szkoły jako całości. Na zakończenie powinny zostać sformułowane stosowne wnioski i to zawsze w aspekcie kontekstualnym. Z tak przygotowanych wniosków powinny zawsze wynikać jednoznaczne rekomendacje wskazujące możliwość i kierunek dalszych działań szkolnych.
Nadzór pedagogiczny
Kolejną niezwykle ważną rolą dyrektora szkoły jest rola osoby sprawującej nadzór pedagogiczny. Z tego też względu dyrektor szkoły jest zobowiązany do przedstawienia wyników ze sprawowanego nadzoru pedagogicznego oraz jednoznacznych wniosków z niego wynikających. W tym obszarze jedyne wytyczne są ujęte w rozporządzeniu MEN w sprawie nadzoru pedagogicznego8 oraz w art. 55 ustawy Prawo oświatowe9. Wydawałoby się, że sprawa jest oczywista dla osób zarządzających szkołami i placówkami oświatowymi, ale liczba błędów (niestety niejednokrotnie powielanych również w publikatorach) wskazuje, że nadzór pedagogiczny nadal jest niewłaściwie rozumiany i to w zupełnej sprzeczności nie tylko z jego istotą, ale również z obowiązującym w oświacie prawem. Sprawowanie z nadzoru pedagogicznego powinno zawsze zakończyć się stwierdzonym progresem w konkretnych obszarach funkcjonowania szkoły. Natomiast zgodnie z obowiązującą formułą prawną mówimy o informacji przyjmującej formę podsumowania nadzoru pedagogicznego zawierającego wiedzę o wynikach i wnioskach wynikających z jego sprawowania, a nie o sprawozdaniu z jego realizacji (jak to niestety bardzo często jest określanie), gdyż takowego już od dobrych kilku lat w polskiej oświacie nie ma. Uzasadnienie takiego właśnie podejścia stanowią konkretne i precyzyjne zapisy prawne10. Dyrektor szkoły lub placówki oświatowej nie musi nikomu relacjonować tego, co, jak i kiedy robił w ramach sprawowanego nadzoru pedagogicznego, gdyż nie ma takiego obowiązku prawnego wynikającego z aktualnych przepisów prawa oświatowego. Natomiast ma obowiązek przedłożenia wyczerpującej informacji o jego wynikach i wynikających z nich wnioskach, które będą rezultatem podsumowania prowadzonych działań, a zwłaszcza analizy uzyskanych w ramach sprawowanego nadzoru pedagogicznego informacji. Istota informacji podsumowującej wynika z kolejności działań, a mianowicie, skoro był plan zawierający cele do osiągnięcia i zadania do wykonania, a następnie następowała jego realizacja, to powinno nastąpić również odpowiednie podsumowanie zawierające informacje o wynikach i ocena uzyskanych efektów.
Zgodnie z aktualnymi wymogami dotyczącymi nadzoru pedagogicznego dyrektor szkoły jest zobowiązany do kontroli realizacji podstawy programowej oraz oceny jej efektów. To powoduje, że kolejnym zadaniem dyrektora szkoły jest dokładna analiza realizacji planu nauczania (wynika to z formuły elastycznego planowania i nanoszenia zmian wynikających z refleksji realizacyjnych – tzw. refleksyjność praktyka). W obecnym czasie ten element uzyskał dodatkowe znaczenie, gdyż weszły w życie zupełnie nowe regulacje prawne pozwalające na zmiany w planach nauczania wymuszające tak na dyrektorach szkół, jak i na samych nauczycielach zupełną zmianę filozofii myślenia zarówno o planowaniu, jak i o permanentnym kontrolowaniu jego realizacji na każdym etapie. Zwłaszcza, że znajdujemy się w bardzo skomplikowanym i dynamicznie zmieniającym się otoczeniu. Z tego też względu kontrolowanie wdrażania i realizacji podstawy programowej11 powinno być obecnie standardem pracy każdej placówki.
Ponadto w ramach kontroli podstawy programowej do zadań dyrektora zaliczyć należy również:
- analizę wyników prac zespołów przedmiotowych nauczycieli dotyczących zmiennych założeń realizacyjnych podstawy programowej,
- kontrolę struktury programu nauczania skonstruowanego na podstawie nowych wytycznych oświatowych,
- kontrolę założeń oceniania przedmiotowego uwzględniającego wymagania wynikające z nowych realiów oświatowych.
Podstawa programowa to założenia ogólne, a program nauczania to założenia uszczegółowione i odniesione do realnie istniejących w danej szkole warunków, pracujących nauczycieli i uczęszczających do niej uczniów. W tym obszarze na pierwszym miejscu należy przeanalizować strukturę i zawartość programu nauczania dopuszczonego do użytku w danej szkole, a zaproponowanego przecież przez samego nauczyciela12.
W przedmiotowym zakresie należy uwzględnić obowiązek dyrektora dotyczący kontrolowania efektywności nauczania. W związku z tym analizę wyników nauczania należy rozpocząć od przypomnienia podstawowych obowiązków wynikających z zapisów ustawowych i rozporządzeń, takich jak: kształcenie umiejętności opisanych w podstawie programowej, dostosowywanie wymagań do potrzeb edukacyjnych ucznia, prowadzenie obserwacji pedagogicznych w celu rozpoznania u uczniów ich potrzeb edukacyjnych (bardzo aktualne w kontekście zamiaru wprowadzania do szkół tzw. oceny funkcjonalnej), dostosowywanie form pracy do stwierdzonych potrzeb ucznia, analizowanie stosowanych form pracy i ich weryfikowanie w zależności od wyników przeprowadzonych analiz13. Ponadto warto odnieść analizowane wyniki nauczania do zapisów rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej w sprawie oceniania, klasyfikowania i promowania uczniów i słuchaczy w szkołach publicznych14, a w szczególności do zapisów § 12, który stanowi: „Ocenianie bieżące z zajęć edukacyjnych ma na celu monitorowanie pracy ucznia oraz przekazywanie uczniowi informacji o jego osiągnięciach edukacyjnych pomagających w uczeniu się, poprzez wskazanie, co uczeń robi dobrze, co i jak wymaga poprawy oraz jak powinien dalej się uczyć”. W tym aspekcie należy zwrócić uwagę na funkcjonowanie procesu oceniania w zmiennych warunkach pracy szkół. Trzeba koniecznie w sposób refleksyjny zastanowić się nad tym, czy wystawione przez nauczycieli oceny śródroczne są wypadkową nałożonych na nich obowiązków. Przecież oceny tak semestralne, jak i roczne nie powinny stanowić średniej arytmetycznej grupy cyfr, a niejednokrotnie i średnia tzw. wagowa nie daje pełnej wiedzy na temat wysiłku i pracy ucznia. Uzyskane wyniki nauczania dyrektor szkoły powinien przeanalizować nie tylko pod względem ilościowym, lecz przede wszystkim jakościowym. Wnioski do dalszej pracy powinny wskazywać:
- jakiego wsparcia oczekują uczniowie w dalszym procesie nauczania – uczenia się, zwłaszcza uczniowie dysfunkcyjni;
- jakie należy wobec nich zastosować formy pomocy psychologiczno-pedagogicznej, np.:
- udział w indywidualnych konsultacjach,
- udział w różnego rodzaju zespołach specjalistycznych lub zindywidualizowanej ścieżce kształcenia,
- przeprowadzenie badań w poradni psychologiczno-pedagogicznej,
- złożenie wniosku do sądu o wgląd w sytuację rodziny ucznia,
- wszczęcie procedury administracyjnej dotyczącej realizacji obowiązku szkolnego i inne – wprowadzenie nauczyciela wspomagającego lub innej formy wspomagania wynikającej z aktualnie zdiagnozowanych potrzeb ucznia.
Analizie poddać należy także wyniki, które uczniowie uzyskali w efekcie prowadzonych diagnoz zewnętrznych, np. próbnego sprawdzianu ósmoklasisty czy próbnego egzaminu maturalnego. Należy zatem pozyskać stosowne informacje szczególnie od przewodniczących zespołów przedmiotowych, do których obowiązków (na podstawie regulaminu rady pedagogicznej) powinno należeć przeprowadzanie wspomnianych analiz.
Organizacja i realizacja pomocy psychologiczno-pedagogicznej
Szczególnym zadaniem dyrektora szkoły w obecnym czasie jest także przeanalizowanie sposobu prawidłowej organizacji i realizacji pomocy psychologiczno-pedagogicznej. W bieżącym roku szkolnym wspomaganie uczniów jest jednym z priorytetów polityki oświatowej państwa. W sposób szczególny kwestie te reguluje rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej z dnia 9 sierpnia 2017 r. w sprawie zasad udzielania i organizacji pomocy psychologiczno-pedagogicznej w publicznych przedszkolach, szkołach i placówkach15. Należy pamiętać, iż zgodnie z obecnymi zasadami pomoc psychologiczno-pedagogiczna generalnie polega na:
- rozpoznawaniu i zaspokajaniu indywidualnych potrzeb rozwojowych i edukacyjnych ucznia,
- wspieraniu rodziców i nauczycieli w rozwiązywaniu problemów wychowawczych i dydaktycznych,
- rozwijaniu u nauczycieli i rodziców umiejętności wychowawczych w celu zwiększania efektywności pomocy udzielanej uczniom,
- rozpoznawaniu indywidualnych możliwości psychofizycznych uczniów w celu wspierania ich potencjału rozwojowego,
- stwarzaniu warunków do aktywnego i pełnego uczestnictwa uczniów w życiu przedszkola, szkoły i placówki oraz w środowisku społecznym.
Należy zwrócić uwagę na wymóg dotyczący warunków. W obecnej sytuacji pod koniec roku szkolnego należy bardzo starannie przeanalizować, jak poszczególne działania związane z pomocą psychologiczno-pedagogiczną mogą być efektywnie realizowane w zmiennych warunkach pracy. Dlatego należy mieć na względzie fakt, że zmiana warunków funkcjonowania szkoły nie może negatywnie wpływać na pomoc realizowaną wobec uczniów jej potrzebujących. Wyniki tych analiz posłużą do podejmowania stosownych działań w przyszłości. Należy mieć na względzie,
że obecnie szkoły i placówki udzielają uczniom uczęszczającym do tych przedszkoli, szkół i placówek, ich rodzicom oraz nauczycielom pomocy psychologiczno-pedagogicznej i organizują tę pomoc na zasadach określonych w rozporządzeniu. Zapis ten ma charakter ultymatywny, a nie alternatywny, a to oznacza, że jeżeli zostanie stwierdzona jakakolwiek potrzeba udzielenia takiej pomocy, to obowiązkiem szkoły jest jej bezwzględne udzielanie. Natomiast o potrzebnie udzielania tego typu pomocy decyduje nie tylko poradnia psychologiczno-pedagogiczna (jak to najczęściej było interpretowane), ale również szereg innych podmiotów wskazanych w przedmiotowym rozporządzeniu.
I jeszcze jeden bardzo ważny aspekt, a mianowicie – coraz bardziej rozprzestrzeniające się zjawisko cyberprzemocy. Niestety tego typu przypadki stają się zjawiskiem coraz częstszym i to nie tylko w klasach starszych, ale również na etapie edukacji wczesnoszkolnej, co powinno budzić poważne obawy dotyczące bezpieczeństwa dzieci już na tym etapie szkolnej edukacji.
Ponadto dyrektor szkoły musi mieć na względzie fakt, że wszystkie działania podejmowane w ramach pomocy psychologiczno-pedagogicznej zawsze powinny być odpowiednio dokumentowane.
I jeszcze jedna bardzo ważna, ale i wyjątkowo trudna rola, a mianowicie dyrektor jako prawodawca i osoba nadzorująca oraz odpowiadająca za przestrzeganie prawa w szkole. W tym aspekcie należy prześledzić, co działo się w prawie w obszarze oświaty w mijającym roku szkolnym. Otóż w tym obszarze koniecznie należy dokonać przeglądu obowiązującego stanu prawnego (zarówno prawa ogólnego, jak i prawa wewnątrzszkolnego)16. Ponadto prawa nie można interpretować wybiórczo lub pojedynczo, gdyż wówczas z reguły popełnia się poważne błędy. Zatem do zagadnień prawnych zawsze należy podchodzić kontekstualnie, a to oznacza, iż pierwszym zadaniem jest analiza aktualnego stanu prawnego.
Co nowego do funkcjonowania szkół i placówek wprowadzają nowe regulacje prawne, które pojawiły sie w oświacie na przestrzeni ostatniego roku17. Odpowiedź na to pytanie ukazuje ogrom zadań, jakie musi podejmować obecnie (sytuacja zmian w zakresie oświaty w kontekście nowej reformy oświatowej) w szkole jej dyrektor i z jakich zadań musi się rozliczyć. Regulacje wewnątrzszkolne należy zatem dostosować do nowych wymogów ogólnych. Przykładem takiego dostosowania jest nowa formuła oceny pracy nauczycieli, a w niej szczegółowe opisanie wskaźników spełniania poszczególnych szczegółowych kryteriów oceny pracy po zmianach z 29 października 2025 r.
A drugim przykładem jest unormowanie w regulacjach wewnątrzszkolnych kwestii zadań domowych18.
I jeszcze jedno bardzo istotne (zwłaszcza w obecnym czasie) zadanie dyrektorów szkół i placówek, którego realizację ależy dokładnie przeanalizować. Otóż w dniu 15 lutego 2024 r. weszły w życie przepisy ustawy z dnia 28 lipca 2023 r. o zmianie ustawy Kodeks rodzinny i opiekuńczy oraz niektórych innych ustaw19, które nakładają między innymi na jednostki systemu oświaty obowiązek wprowadzenia tzw. standardów ochrony małoletnich. Obowiązek wprowadzenia standardów ochrony małoletnich ma każdy dyrektor szkoły lub placówki, o której mowa w art. 2 pkt 1–8 ustawy Prawo oświatowe. Podmioty zobowiązane do wprowadzenia standardów miały 6 miesięcy na ich wdrożenie, czyli powinny to zrobić do dnia 15 sierpnia 2024 r.
Niestety, w wielu przypadkach standardy te były nieprawidłowo opracowane, co znacznie utrudniało wszystkim pracę. Dlatego teraz jest najwyższy czas, aby je ponownie przeanalizować, przedyskutować z wszystkimi nauczycielami i skorygować tak, aby nie były obciążeniem, ale aby ułatwiały pracę, a zwłaszcza aby skutecznie zapobiegały różnego rodzaju zachowaniom patologicznym. Najważniejszym ich celem jest przecież ochrona nieletnich, ale nie tylko nieletnich. Chodzi o wyeliminowanie sytuacji zagrażających uczniom nie tylko fizycznie, ale i psychicznie, a zwłaszcza emocjonalnie.
Nowości jest zatem bardzo dużo, dlatego też prace nad podsumowaniem pracy szkoły w kończącym się właśnie roku szkolnym wymagają dużo więcej wysiłku, gdyż nie da się przekopiować i tylko skorygować tego, co było opracowywane wcześniej. Dlatego w ramach podsumowania należy zwrócić uwagę na trzy podstawowe etapy postępowania już na finale bieżącego roku szkolnego. I tak:
- po pierwsze, ZRÓB – dokonaj dokładnej analizy strategicznych obszarów funkcjonowania szkoły lub placówki i sformułuj adekwatne do wyników analizy wnioski;
- po drugie, PRZYGOTUJ – konkretne plany działań, których celem powinna być poprawa aktualnego (stwierdzonego) stanu;
- po trzecie, PAMIĘTAJ – o bezwzględnym wdrożeniu przygotowanych działań oraz nadzorowaniu przebiegu realizacji zaplanowanych działań, aby w odpowiednim momencie dokonać niezbędnych korekt ukierunkowanych na osiągnięcie zaplanowanych efektów.
Podsumowanie
Powyżej zostały opisane najistotniejsze wskazania dotyczące tylko niektórych niezbędnych działań dyrektora szkoły, które powinien on podjąć jeszcze pod koniec bieżącego roku szkolnego. Na podstawie opisanego przykładu każdy dyrektor może w bardzo podobny sposób przeprowadzić analizę każdego innego obszaru aktywności szkolnej. Prawidłowe wykonanie wszystkich analiz będzie stanowiło bazę do zaplanowania i podjęcia niezbędnych działań pozwalających na poprawę funkcjonowania szkoły w kolejnym roku szkolnym, który ma być pierwszym rokiem wdrażania zapowiadanej kolejnej dużej reformy oświatowej. Ważne, aby później można było potwierdzić progres w każdym obszarze aktywności szkolnej.
[ PRZYPISY ]
1 Zwłaszcza w kontekście sierpniowych zmian rozporządzenia określającego wymagania kwalifikacyjne – rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej z dnia 14 września 2023 r. w sprawie szczegółowych kwalifikacji wymaganych od nauczycieli (Dz. U. z dnia 2 października 2023 r., poz. 2102) – czyli rozporządzenia Ministra Edukacji z dnia 8 sierpnia 2025 r. zmieniającego rozporządzenie w sprawie szczegółowych kwalifikacji wymaganych od nauczycieli (Dz. U. z dnia 13 sierpnia 2025 r., poz. 1111) oraz rozporządzenia Ministra Nauki i Szkolnictwa Wyższego z dnia 25 lipca 2019 r. w sprawie standardów kształcenia przygotowującego do wykonywania zawodu nauczyciela (Dz. U. z dnia 27 marca 2024 r., poz. 453; t.j. z dnia 9 lutego 2024 r. (to po bardzo ważnych zmianach z 2023 r.).
2 Ustawa z dnia 26 czerwca 1974 r. Kodeks pracy (Dz. U. z dnia 6 marca 2025 r., poz. 277; t.j. z dnia 14 lutego 2025 r.).
3 Ustawa z dnia 9 marca 2023 r. o zmianie ustawy Kodeks pracy oraz niektórych innych ustaw (Dz. U. z dnia 4 kwietnia 2023 r., poz. 641).
4 Ustawa z dnia 25 lipca 2025 r. o zmianie ustawy Karta Nauczyciela oraz niektórych innych ustaw (Dz. U. z dnia 25 sierpnia 2025 r., poz. 1160).
5 Rozporządzenie Ministra Edukacji z dnia 29 października 2025 r. zmieniające rozporządzenie w sprawie oceny pracy nauczycieli
(Dz. U. z dnia 13 listopada 2025 r., poz. 1550) – weszło w życie z dniem 28 listopada 2025 r.
6 Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej z dnia 25 sierpnia 2022 r. w sprawie oceny pracy nauczycieli (Dz. U. z dnia 30 sierpnia 2022 r., poz. 1822).
7 Ustawa z dnia 27 sierpnia 2009 r. o finansach publicznych (Dz. U. z dnia 4 sierpnia 2022 r., poz. 1634; t.j. z dnia 22 lipca 2022 r. z późn. zm.).
8 Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej z dnia 25 sierpnia 2017 r. w sprawie nadzoru pedagogicznego (Dz. U. z dnia 4 stycznia 2024 r., poz. 15; t.j. z dnia 27 grudnia 2023 r.).
9 Ustawa z dnia 14 grudnia 2016 r. Prawo oświatowe (Dz. U. z dnia
31 lipca 2025 r., poz. 1043 z późn. zm.; t.j. z dnia 25 lipca 2025 r.).
10 Zobacz i przeanalizuj dokładnie treść zapisów zawartych w art. 69 ust. 7 ustawy Prawo oświatowe oraz §24 rozporządzenia MEN w sprawie nadzoru pedagogicznego. Wnioski praktycznie nasuwają się same.
11 Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej z dnia 14 lutego 2017 r. w sprawie podstawy programowej wychowania przedszkolnego oraz podstawy programowej kształcenia ogólnego dla szkoły podstawowej, w tym dla uczniów z niepełnosprawnością intelektualną w stopniu umiarkowanym lub znacznym, kształcenia ogólnego dla branżowej szkoły I stopnia, kształcenia ogólnego dla szkoły specjalnej przysposabiającej do pracy oraz kształcenia ogólnego dla szkoły policealnej (Dz. U. z dnia 24 lutego 2017 r., poz. 356 z późn. zm.).
Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej z dnia 30 stycznia 2018 r. w sprawie podstawy programowej dla liceum ogólnokształcącego, technikum oraz branżowej szkoły II stopnia (Dz. U. z dnia 2 marca 2018 r., poz. 467 z późn. zm.).
12 Zobacz art. 3 pkt 13b ustawy o systemie oświaty.
13 Zobacz rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej z dnia 9 sierpnia 2017 r. w sprawie zasad organizacji i udzielania pomocy psychologiczno-pedagogicznej w publicznych przedszkolach, szkołach i placówkach (Dz. U. z dnia 5 września 2023 r., poz. 1798;
t.j. z dnia 25 lipca 2023 r.) oraz założenia nowej oceny funkcjonalnej.
14 Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej z dnia 22 lutego 2019 r. w sprawie oceniania, klasyfikowania i promowania uczniów i słuchaczy w szkołach publicznych (Dz. U. z dnia 27 listopada 2023 r., poz. 2572 z późn. zm.; t.j. z dnia 10 listopada 2023 r.) – ostatnia zmiana z dnia 13 czerwca 2025 roku (Dz. U. z dnia 17 czerwca 2025 r., poz. 778).
15 Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej z dnia 9 sierpnia 2017 r. w sprawie zasad organizacji i udzielania pomocy psychologiczno-
-pedagogicznej w publicznych przedszkolach, szkołach i placówkach (Dz. U. z dnia 5 września 2023 r., poz. 1798; t.j. z dnia 25 lipca 2023 r.).
16 Jest to bardzo istotne, gdyż regulacje wewnątrzszkolne nie mogą być w żadnym wypadku sprzeczne z tymi o charakterze powszechnie obowiązującym.
17 Wszystkie one zostały opracowane na podstawie doświadczeń z roku szkolnego.
18 Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej z dnia 22 marca 2024 r. zmieniające rozporządzenie w sprawie oceniania, klasyfikowania i promowania uczniów i słuchaczy w szkołach publicznych
(Dz. U. z dnia 25 marca 2024 r., poz. 438).
19 Ustawa z dnia 28 lipca 2023 r. o zmianie ustawy Kodeks rodzinny i opiekuńczy oraz niektórych innych ustaw (Dz. U. z dnia 14 sierpnia 2023 r., poz. 1606).
