W niniejszej rozmowie z prof. Grzegorzem Krwacem, prawnikiem specjalizującym się w prawie oświatowym i autorem publikacji Prawo oświatowe. Komentarz (Wydawnictwo C.H. Beck, Warszawa 2025), który właśnie ukazał się na rynku, rozmawiamy o kluczowych aspektach prawa oświatowego. Ekspert szczegółowo omawia zmiany, które mają wpływ na codzienne funkcjonowanie placówek edukacyjnych, oraz dzieli się praktycznymi wskazówkami dotyczącymi stosowania przepisów w polskim systemie edukacyjnym. Tłumaczy też, jakie wyzwania stawia przed dyrektorami i nauczycielami stosowanie prawa w kontekście dynamicznych zmian w polskim systemie edukacji.
Autor: Redakcja
Redakcja
Każdy dyrektor placówki oświatowej staje przed wieloma decyzjami związanymi z zarządzaniem infrastrukturą szkolną. Jednym z częstszych dylematów jest kwestia udostępniania boiska szkolnego mieszkańcom okolicznych osiedli po zakończeniu zajęć lekcyjnych. Czy boisko przy szkole powinno służyć wyłącznie uczniom, czy może stać się miejscem rekreacji dla całej społeczności lokalnej? Jakie korzyści i wyzwania wiążą się z otwarciem boiska przy szkole podstawowej dla mieszkańców? W niniejszym artykule przeanalizujemy tę kwestię z perspektywy dyrektora placówki oświatowej, wskazując na prawne, organizacyjne i społeczne aspekty udostępniania boisk szkolnych.
Organizacja żywienia w placówkach oświatowych to kluczowe zagadnienie dla rozwoju dzieci. W Polsce, kwestie związane z zapewnieniem posiłków w szkole są regulowane przez przepisy prawne, które ewoluują, dostosowując się do zmieniających się potrzeb. Artykuł ten szczegółowo omawia prawne aspekty organizacji obiadów dla dzieci szkolnych, ze szczególnym uwzględnieniem obowiązków szkół, zasad odpłatności, możliwości dofinansowania na obiady w szkole oraz standardów żywieniowych. Zrozumienie tych regulacji jest kluczowe dla efektywnego zarządzania stołówkami szkolnymi i zapewnienia uczniom dostępu do zdrowych posiłków.
Współczesna szkoła to nie tylko miejsce zdobywania wiedzy, lecz także przestrzeń, w której kształtują się postawy, wartości i umiejętności niezbędne do funkcjonowania w społeczeństwie. W dynamicznie zmieniającym się świecie, gdzie wyzwania społeczne i emocjonalne stają się coraz bardziej złożone, kluczową rolę odgrywa rozwój kompetencji społeczno-emocjonalnych (KSE) u dzieci i młodzieży. Są to zdolności, które pozwalają na efektywne radzenie sobie z własnymi emocjami, budowanie zdrowych relacji z innymi oraz podejmowanie odpowiedzialnych decyzji. Inwestowanie w KSE to inwestowanie w przyszłość młodych ludzi, ich dobrostan psychiczny i sukces życiowy.
Współczesne środowisko szkolne, choć z założenia ma sprzyjać rozwojowi i edukacji, często staje się areną intensywnych doświadczeń stresowych dla uczniów. Stres, definiowany jako naturalna reakcja organizmu na wyzwania lub zagrożenia, w umiarkowanych dawkach może działać mobilizująco. Jednak w przypadku dzieci i młodzieży długotrwałe narażenie na czynniki stresogenne może prowadzić do poważnych konsekwencji zdrowotnych. Problem ten nabiera szczególnego znaczenia w kontekście danych statystycznych – badania HBSC wskazują, że niemal 40% polskich nastolatków w wieku 11-15 lat odczuwa silny stres związany ze szkołą.
Zaledwie 4% młodych Polaków widzi zawód nauczyciela jako swoją wymarzoną karierę, choć aż 81% ma doświadczenie w nauczaniu.
Kluczowym wnioskiem opracowanego raportu „Nauczyciel_ka 2040”,
który opracowała Fundacja Teach for Poland, we współpracy z Fundacją Stocznia, nie jest brak chęci młodych ludzi do bycia nauczycielami, ale brak odpowiednich warunków, które przyciągnęłyby nowe talenty do edukacji. Rozmawiamy z Katarzyną Nabrdalik – CEO Fundacji Tech for Poland oraz z Martą Michalską – psycholożką i specjalistka ds. wsparcia rozwoju eduliderów w Teach for Poland i Weroniką Chabierą, 24-letnią nauczycielką języka polskiego w szkole.
